师德考核之我见

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【材料】2018年3月，合肥市教育局下发《关于加强新时代中小学教师师德师风建设的实施意见》，连同配套的3个“办法”1个“清单”（《合肥市中小学教师师德考核办法》《合肥市中小学教师违反师德行为处理办法》《合肥市严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课实施办法》和《合肥市中小学教师师德考核负面清单》）一起，这组堪称“史上最严”的师德文件，彻底为合肥中小学教师日常工作划清了师德“红线”和行为“底线”。师德，讲得出听得见，但看不着摸不着。如今，师德考核评议系统正式上线，更是吸引了众多目光。

这份“备受瞩目”的测评表里都有什么内容呢？

测评表分“师德自测测评表、学生测评表、家长测评表、学校测评表”。其中，教师自测和学校考核项目相同：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习；学生测评和家长考核项目相同：教师形象、廉洁从教、勤恳敬业、为人师表。

根据教师个人、学生、家长、学校四方共同评测的评价机制，四方测评总分100分，学生测评和家长测评的权重达到总分的50%。小学一二年级、幼儿园家长测评权重为50%，最终考评结果将划分为优秀、良好、合格、不合格四个等次。凡是师德考核不合格的，教师绩效考核和年度考核将定为不合格，并有一系列具体处理措施。

问题一：《合肥市中小学教师师德考核办法》将如此高比例的学生、家长评价结果纳入师德评价中来，对教师而言公平吗？

参考分析：

这种评价机制对教师来说不公平，具体表现在以下方面：

（1）信息获取渠道单一，有失全面性。

要实现对被评价者公平、公正的评价，需要评价者尽可能全面地了解相关信息。就学校教育而言，学生是教育的对象，家长是合作方，二者的角色特点决定了他们不可能全面了解教师工作的所有信息。

学生只能见到教师工作的表面，教师背后的工作情况是他们无法了解的；家长对教师的了解大多源于孩子的介绍。单纯依靠对教师工作的片面了解，让学生及家长按照网上提示，对教师的师德表现赋分，不但难言公平，而且是对教师工作的不尊重。

（2）容易站在个人角度，有失客观性。

学生及家长是学校教育的参与者，教师、学生、家长之间是矛盾共同体。从学生角度来说，教学是矛盾共同体，对学生要求严的教师，往往难以得到学生好评；从家长角度来说，家长更关注的是孩子的切身利益，其评价往往带的有强烈个人偏好。这种没有基于专业标准的非专业评价，有失客观性，其评价结果的信度难以保障。

（3）有违师德评价初衷，有失发展性。

教育行政部门及学校开展教师师德评价，目的是在对教师的师德全面考察、判断和论证的基础上，探索和掌握教师师德建设和发展的客观规律。对教师来说，师德评价可以使他们了解自己职业道德的实际情况，知道自己的优点与不足，明确自己今后的努力方向。这些，都带有鲜明的发展性。

教师、学生、家长之间是矛盾共同体，让学生及家长评价教师师德，很容易影响三者之间的关系。由于师德评价关乎教师切身利益，会使个别学生及家长以“差评”来要挟教师，也会使有些教师为避免差评，一味的迁就学生及家长，甚至会出现教师对学生“放任自流”的现象。这些都会扭曲教师、学生、家长之间的关系，影响教育质量。

问题二：如何加强师德建设？

参考分析：

（1）信任，给教师以安全感。

由于对教师的不信任，许多学校制定出各种各样的考核条例，用监督、恐吓的方式管理教师。在这样不被信任的环境中，教师们就会挖空心思维护自己的利益从而做出一些令人意外的行为。要相信教师，因为信任，会给他们带来安全感。只要校园品德生态环境好了，教师们的心就会柔软，心柔软了，善良便会随之生长。

（2）底线，给教师以羞耻感。

一个组织的建设离不开规章制度，所有触犯到学生利益的行为是绝对不被允许的。用底线给予教师羞耻感，从而让他们学会自律，从而使师德建设越来越好。

（3）点赞，给教师以成就感。

师德不是靠考核的，而是靠感受的。采取互相点赞、评优等方式发现教师身上的闪光点并给予奖励，树立榜样，从而将优秀品质发扬光大。

（4）立好校长之德。

俗话说：“上梁不正下梁歪。”学校要做好立德树人的工作就必须有一批具有献身精神的校长来带头，立校长之德，乃师德建设之魂！要用校长之德带动教师之德，再让教师之德带动学生之德。