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1语文课程的基本特点是(工具性)和(人文性)的统一。
2.语文课程总目标第五条是“能主动进行(探究性)学习,在(实践)中学习,运用语文。
3.语文课程资源包括(课堂教学)资源和(课外学习)资源。
4.语文教学应在师生(平等对话)的过程中进行。
5.(识字、写字)是阅读和写作的基础,是1——2年级的教学重点。
6.阅读教学的重点是培养学生具有(理解)、(感受)、欣赏和评价的能力。
7.写作是运用语言文字进行(表达)和(交流)的重要方式,写作能力是(语文素养)的综合体现。
8.一——四年级从(写话)、(习作)入手,是为了降低起始段的难度,重在培养学生的写作(兴趣)和(自信心)。
9.突出语文课程评价的整体性和综合性,要从(知识与技能)、(过程与方法)、(情感态度与价值观)几方面进行评价,以全面考察学生的(语文素养)。
10.语文课程应致力于学生(语文素养)的形成与发展,语文课程的(多重)功能和(奠基)作用,决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。
11.(课程目标九年一贯)整体设计,课程标准在“总目标”之下,按四个学段,分别提出阶段目标,体现语文课程的(整体性)和(阶段性)。
12.汉语拼音教学尽可能有趣味性,应该以(游戏)和(活动)为主,与学说普通话,识字教学相结合。
13.各个学段的阅读教学都要重视(朗读)和(默读)。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会(精读)、(略读)和(浏览)。
14.口语交际是听与说双方的(互动)过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
15.能用普通话(正确)、(流利)、(有感情)地朗读课文,是朗读的总要求。评价学生的朗读,可以(语言)、(语调)和(感情)等方面进行综合考察,还应注意考察对(内容)的理解和(文体)的把握。
16.综合性学习的评价应着重考察学生的(探究)精神和(创新)意识。
17.语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时,发展(思维)能力,激发想像力和(创造潜能)。”
18.(语文能力)是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的(基础)。
19.(学生)是语文学习的主人,(教师)是学习活动的组织者和引导者。
20.阅读教学是学生、教师、(文本)之间对话的过程。
21.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体,注重(语文素养)的整体提高。
22.阅读是学生的(个性化)行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
23.语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和(学习方式)、评价目的和(方法)等方面进行系统的改革。
24.(学生)是语文学习和发展的主体。
25.语文课程的基本理念是全面提高学生的(语文素养),正确把握语文教育的特点,积极倡导(自主合作探究)的学习方式,努力建设(开放而有活力)的语文课程。
26.语文课程标准阶段目标从(识字和写字)、(阅读)、(写作)(小学1~2年级为写话,3~6年级为写作)、(口语交际)四个方面提出要求。课程标准还提出了(综合性学习)的要求,以加强语文课程与其他课程与生活的联系,促进学生(听说读写)等语文能力的整体推进和协调发展。
27.语文是(实践性很强)的课程,应着重培养学生的(语文实践能力),而培养这种能力的主要途径也应该是(语文实践),不宜刻意追求语文知识的(系统)和(完整)。
28.汉语拼音教学的要求是:读准(生母韵母声调)和(整体认读音节);准确拼读(音节);正确书写(声母韵母和音节);认识(大写字母);熟记(汉语拼音字母表)。
29.汉语拼音能帮助学生(识字),帮助学生(说好普通话),帮助学生(阅读)。
30.识字是(阅读)和(写作)的基础,是(整个语文学习活动)的教学重点。
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